新技術(shù)改變師與生、教與學(xué)之間的交互生態(tài)

　　AI時代，老師為何不可替代(教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展·四問“人工智能+教育”②)

　　對話嘉賓：

　　中國工程院院士、華中科技大學(xué)校長 尤 政

　　清華大學(xué)在線教育中心主任 王帥國

　　西安交通大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授 盧曉云

　　北京宏志中學(xué)校長 趙 勇

　　我是一名一線教師，最近發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生用AI(人工智能)輔助學(xué)習(xí)，遇難題可以問AI、寫作業(yè)讓AI給思路，有學(xué)生還會讓AI做個更直觀的知識圖譜……這讓我思考：當(dāng)學(xué)生能夠熟練運用AI學(xué)習(xí)知識，老師的角色如何調(diào)整？老師應(yīng)該如何應(yīng)對新的教學(xué)形態(tài)？

　　——某高校教師王老師

　　一名老師的思考，折射出教學(xué)中的變化：AI正在改變師與生、教與學(xué)之間的交互生態(tài)，重塑教師的角色。當(dāng)AI也能“教學(xué)”，老師該如何與技術(shù)共處？AI時代，老師為何不可替代？記者對話多名教育領(lǐng)域?qū)＜?、一線教師，探討這場變化中的答案。

　　學(xué)生可以自己用AI學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)教什么？

　　【場景】

　　學(xué)習(xí)時遇到不會的題目怎么辦？只見學(xué)生熟練地打開AI工具，輸入問題，立刻就得到了答案及解析。現(xiàn)在，在國家智慧教育公共服務(wù)平臺AI專區(qū)“AI試驗場”，“數(shù)學(xué)解題助手”等工具不僅可以解答題目，還能詳解步驟、舉一反三……許多學(xué)生的日常學(xué)習(xí)已經(jīng)離不開AI，部分傳統(tǒng)課堂的“抬頭率”正在下降。

　　【專家說】

　　尤政：現(xiàn)在的AI可以迅速給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但教育的本質(zhì)不只是傳授已知。我常跟學(xué)生說，AI或許能給出上百種解題思路，但這道題值不值得做、AI給出的建議對不對，還得自己把握。

　　AI可以輔助知識獲取，但思維方法的生成、價值坐標(biāo)的建立，離不開人的思考，以及人與人之間的思維碰撞。師生間的交流互動，是算法無法替代的。老師要做的，不是跟AI搶著當(dāng)“聰明的回答者”，而是著力培養(yǎng)學(xué)生的思維，成為學(xué)生思維方法的啟迪者、價值觀念的引導(dǎo)者。

　　王帥國：當(dāng)下，許多AI工具并非專為教學(xué)所設(shè)計，這些工具往往是問什么、答什么，很少反問學(xué)生是否已經(jīng)完成必要的思考。相較之下，老師有時會較真，會提出更高要求，也會在學(xué)生自以為理解的時候追問一句“為什么”。

　　學(xué)生的心智成長，往往需要經(jīng)歷直面困惑與逐漸探索的階段。大模型經(jīng)過海量專業(yè)語料訓(xùn)練，給出的答案往往相當(dāng)完善，卻省略了學(xué)生走向真正理解所必經(jīng)的一些步驟。當(dāng)知識“唾手可得”，教師更重要的工作是把學(xué)生被大模型“省略”的成長過程重新展開。

　　【老師說】

　　盧曉云：我在大學(xué)教學(xué)中感受到一個變化——過去，學(xué)生遇到不懂的概念，往往是翻教材、看課件或者問老師，現(xiàn)在則常常先問AI。如果課堂的內(nèi)容仍然是以結(jié)論為主，學(xué)生自然會覺得吸引力下降。

　　然而，獲得知識不等于理解，更不等于學(xué)生有能力在真實情境中運用知識。算法之外，師者猶存——不是因為老師知道得比AI多，而是因為老師可以設(shè)計值得思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，用自己的專業(yè)判斷與教育熱情，陪學(xué)生走好從“會答題”到“能解決問題”的那段路。

　　有學(xué)生用AI輔助寫作業(yè)、寫論文，老師如何進行教學(xué)評價？

　　【場景】

　　一些中學(xué)生會在跨學(xué)科、項目式學(xué)習(xí)時用AI，查詢思路、擴充知識；部分高校對學(xué)生畢業(yè)論文開展AI生成率檢測，不過，也有學(xué)生反映，有時檢測結(jié)果與實際情況存在不符、不同檢測平臺結(jié)果有差異。當(dāng)AI“出場率”越來越高，老師如何充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出真實、有效的評價？

　　【老師說】

　　盧曉云：大學(xué)生借助AI找思路、輔助完成作業(yè)，已經(jīng)比較普遍。但我并不贊成把應(yīng)對方式簡單化為“教師檢測AI生成率、學(xué)生通過AI降低AI味”的貓鼠游戲。

　　對學(xué)生的評價，不應(yīng)只看最終提交的一篇論文或一份試題，還需要關(guān)注學(xué)生分析或解釋過程的科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)謹性。

　　現(xiàn)在，我在課程評價環(huán)節(jié)降低了課后作業(yè)的占比，提高了課堂表現(xiàn)的占比。我還允許甚至鼓勵學(xué)生用AI輔助完成部分作業(yè)，但需要提交與AI的交互過程——看他們?nèi)绾翁釂?，對AI的答案有沒有質(zhì)疑、追問和驗證等。學(xué)生會漸漸意識到，AI不能替代思考與判斷。

　　趙勇：教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《中小學(xué)生成式人工智能使用指南(2025年版)》提出，“學(xué)生應(yīng)避免在作業(yè)中簡單復(fù)制生成式人工智能工具生成的內(nèi)容”“避免在展現(xiàn)創(chuàng)造性或個性化表達的學(xué)習(xí)任務(wù)中輕易濫用生成式人工智能”。這需要老師積極引導(dǎo)：在課程設(shè)計中，我們增加了AI通識教育，講解AI工具的原理與風(fēng)險，鍛煉學(xué)生的數(shù)智素養(yǎng)和批判性思維。同時，改進教學(xué)方法和評價方式，不僅看成果，也看學(xué)生完成項目時的思維過程、解決問題能力、團隊協(xié)作能力等。

　　【專家說】

　　尤政：解決這個問題，不應(yīng)簡單地“堵”，而應(yīng)系統(tǒng)性地“改”。

　　在華中科技大學(xué)，我們堅持制度規(guī)范與評價改革相結(jié)合。一方面，用制度劃定學(xué)術(shù)規(guī)范的邊界，啟用論文AI生成率檢測，但不把檢測結(jié)果作為唯一依據(jù)；另一方面，推動評價向過程化、個性化轉(zhuǎn)型，不僅看論文成品，更看研究過程，答辯時著重考查學(xué)生的原始數(shù)據(jù)是否可靠、研究邏輯和推理細節(jié)是否合理等。

　　同時，大學(xué)老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念：與其限制大學(xué)生使用AI，不如把AI合理運用到教學(xué)任務(wù)中。比如，讓學(xué)生用AI輔助生成一個方案，再尋找其中的邏輯漏洞，引導(dǎo)學(xué)生把AI從“代筆工具”轉(zhuǎn)化為探索未知的“思維腳手架”。

　　王帥國：對于學(xué)位論文等高利害成果，確實需要更嚴(yán)格的規(guī)范和審核。不過，對于日常作業(yè)，我不贊成把AI生成率作為主要指標(biāo)。測出很低的AI生成率，并不能證明作者認真思考過。反復(fù)“降重”，可能把師生拖進一場偏離教育目標(biāo)的技術(shù)攻防。

　　我認為應(yīng)嘗試區(qū)分并分別評價兩種能力：其一，是AI離場時，學(xué)生能否獨立理解、判斷、表達；其二，是AI在場時，學(xué)生能否提出好問題、核驗證據(jù)、發(fā)現(xiàn)錯誤，并對人機協(xié)同的結(jié)果負責(zé)。針對前者，可以通過課堂寫作、現(xiàn)場操作、口頭答辯來檢驗；對于后者，則要看學(xué)生如何調(diào)用、取舍和修正AI的輸出。這兩種能力都是真本事，需要不同的評價方法。

　　有了AI，老師會更輕松嗎？老師應(yīng)如何與AI共處？

　　【場景】

　　語文課上，AI讓詩詞作者“現(xiàn)身”，與學(xué)生跨越時空對話；物理課上，老師用AI動畫模擬氣體分子運動……在許多學(xué)校，AI正改變著課堂的樣貌、重新定義教學(xué)形式。有了AI，老師的教學(xué)會更輕松嗎？

　　【老師說】

　　趙勇：在學(xué)校的教學(xué)實踐中，AI可以在各環(huán)節(jié)幫到老師。備課時，AI幫助老師拓展教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容；上課時，老師借助AI工具，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動、可交互，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效率；評價環(huán)節(jié)，AI還可以輔助教師批改作業(yè)。

　　老師在使用AI時也要注意把關(guān)，避免出現(xiàn)知識錯誤或價值觀偏差。此外，還要注意避免“思維外包”，不能讓AI完全取代教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)造性。我想，AI應(yīng)該是老師的教學(xué)助手，育人主體始終應(yīng)該是老師自身。

　　盧曉云：AI最大的價值并非替教師多做幾頁課件、出幾道練習(xí)題，而在于讓教師把精力投入到更有教育價值的工作。

　　有了AI，教師可能省力了，但教學(xué)設(shè)計不能省心。老師需要重新設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方式和評價手段，決定什么值得學(xué)、何時可以借力、何處必須讓學(xué)生自己走一段路。我們要做AI不能取代的教師，培養(yǎng)能用AI提升自己的學(xué)生。

　　【專家說】

　　王帥國：清華大學(xué)已有500余門課程開展AI賦能教學(xué)實踐，老師們可以在備課、授課、答疑、評價等10個功能場景使用AI。

　　在我看來，有了AI，并不意味著教師立刻更輕松。想更有效地應(yīng)用AI，需要教師重新設(shè)計教學(xué)活動、為大模型限定可信的知識來源、核驗AI生成的內(nèi)容、做好數(shù)據(jù)保護，還要判斷何時應(yīng)該給答案，何時應(yīng)該讓學(xué)生多想一會兒。長期看，科學(xué)合理應(yīng)用AI后，教師可以把時間交給更重要的事情。

　　我判斷AI是否真正賦能教學(xué)，有一個樸素的標(biāo)準(zhǔn)：AI省下來的時間，最后有沒有回到學(xué)生身上；AI提升的教學(xué)效率，有沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。技術(shù)創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)始終朝著育人的方向前進。教師真正的功課，不只是追上技術(shù)的速度，更是守住學(xué)生成長的節(jié)奏。

　　鏈接

　　教育部將實施“人工智能+教師發(fā)展”行動

　　本報北京9月7日電 (記者吳月)記者從日前召開的教育部新聞發(fā)布會上獲悉：教育部將實施“人工智能+教師發(fā)展”行動，建強用好國家智慧教育平臺教師中心，啟動教師人工智能素養(yǎng)全覆蓋培訓(xùn)，讓人工智能成為教師專業(yè)成長的強大助力。

　　“人工智能正在重塑教育的形態(tài)，也正在重塑教師的角色。但人工智能再強大，也取代不了教師。無論教育形態(tài)如何變革，教師的育人地位和價值底色不會變。對教師而言，要讓技術(shù)為立德樹人服務(wù)、為因材施教服務(wù)?！苯逃拷處煿ぷ魉矩撠?zé)人表示。

　　下一步，教育部將統(tǒng)籌線上自主學(xué)習(xí)與線下有組織培訓(xùn)，在國家智慧教育平臺教師中心上線AI素養(yǎng)專區(qū)，提供完整課程包和應(yīng)用案例，幫助有需要的老師系統(tǒng)提升人工智能素養(yǎng)；線下，將依托“國培計劃”開展示范培訓(xùn)，聚焦一線真實教學(xué)場景，向老師們講清楚人工智能是什么、能做什么、邊界在哪里。

　　同時，降低使用門檻，讓技術(shù)貼近課堂。教育部將發(fā)揮“種子教師”帶動示范作用，實施“萬名AI素養(yǎng)先鋒計劃”，策劃開展“好課樣板間”、AI技能展示、開源社區(qū)交流等活動，幫助更多老師成長為懂技術(shù)、善引導(dǎo)、有溫度的引路人。

　　本報記者 吳 月

　　《人民日報》(2026年09月08日 第 11 版)