AI讓教育有廣度 教師讓教育有溫度

　　課堂上，教師如何與AI“搭檔”

　　“為了抓竹子，熊貓主動(dòng)努力讓腕骨變粗成了‘偽拇指’?！畟文粗浮⒎切茇埮λ茫怯欣儺惐画h(huán)境篩選保留的結(jié)果，大家認(rèn)同嗎？”當(dāng)帶著四川口音的教學(xué)智能體聲音在會(huì)場(chǎng)響起時(shí)，臺(tái)下的觀眾先是一愣，隨即笑成一片。

　　這是廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物教師朱明鯤展示的課例。他借助AI智能體，讓學(xué)生從大熊貓食性改變的小細(xì)節(jié)去理解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。讓課堂活躍起來(lái)，讓知識(shí)以可感方式抵達(dá)學(xué)生，正是他想要的課堂效果。

　　新學(xué)期開始，不少人熱議，傳統(tǒng)課堂會(huì)不會(huì)被AI替代？教師如何讓AI與傳統(tǒng)課堂融合？如何打造更智能化的教學(xué)新模式？8月底，在清華大學(xué)教育學(xué)院未來(lái)教育與學(xué)習(xí)課題組主辦的OpenMAIC-AI創(chuàng)課節(jié)人機(jī)協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)共創(chuàng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)，中青報(bào)·中青網(wǎng)記者了解到來(lái)自全國(guó)各地一線教師的探索。

　　AI做寬度，教師做深度

　　在浙江省寧波市寧海海亮學(xué)校初中部，語(yǔ)文教師徐嘉誠(chéng)讓孩子們采訪“楊利偉”，圍繞“天空一日”向其提問(wèn)。

　　“要采訪到真人是很難做到的，但AI提供了一種課堂教學(xué)的新方式?！痹谔摂M空間里，徐嘉誠(chéng)輸入航天員楊利偉的公開資料，制作了數(shù)字人“楊利偉”。于是，這堂課變成了一場(chǎng)招募小記者的活動(dòng)，要求學(xué)生收集資料，擬定采訪提綱，并扮演證據(jù)員、觀察員等角色交流討論，完善采訪提問(wèn)。

　　借助AI生成的可交互網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生還可以自主調(diào)整參數(shù)，直觀感受“低頻共振”“舷窗裂紋”等抽象概念，更具象地感受太空環(huán)境?！皩W(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的探求者和發(fā)言人，以及最后的思維批判者?！毙旒握\(chéng)說(shuō)。

　　“AI+教師”的課堂探索，絕不僅僅是好玩那么簡(jiǎn)單。教學(xué)改革的真正價(jià)值在于激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力、思考力。

　　“我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念總共3句話：讓證據(jù)說(shuō)話、讓觀點(diǎn)交鋒、讓學(xué)生判斷?！敝烀黯H在這堂《黑白之謎——大熊貓的食性為什么會(huì)改變》的課上，不僅讓智能體用四川方言對(duì)話，還用AI多智能體系統(tǒng)讓3名AI學(xué)生分別代表拉馬克、達(dá)爾文和古爾德3個(gè)學(xué)派，面對(duì)同一份證據(jù)展開辯論。老師負(fù)責(zé)課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)智能體的內(nèi)容進(jìn)行分析判斷。

　　“AI做寬度，教師做深度?！边@是甘肅政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師‌盛軻嘉摸索出的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式。

　　在盛軻嘉的《中央銀行學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，70%的時(shí)間交給AI做寬度，包括可視化呈現(xiàn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑、及時(shí)反饋和數(shù)據(jù)采集；30%的時(shí)間留給教師做深度，負(fù)責(zé)知識(shí)框架的搭建、重難點(diǎn)精講、價(jià)值引領(lǐng)、課程思政、人工校準(zhǔn)。

　　盛軻嘉告訴記者，“7∶3這個(gè)比例不是我想出來(lái)的，是學(xué)生用反應(yīng)‘投’出來(lái)的?！盇I占比過(guò)高會(huì)導(dǎo)致屏幕時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、知識(shí)碎片化，過(guò)低則導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度和寬度不足、學(xué)生思考淺嘗輒止。不同學(xué)情的班級(jí)會(huì)在這個(gè)基準(zhǔn)線上動(dòng)態(tài)微調(diào)。

　　“AI做寬度，是讓教育更有廣度；教師做深度，是讓教育更有溫度。”盛軻嘉說(shuō)。

　　打開課堂教學(xué)的“黑箱”

　　在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生的思維變化往往是一個(gè)“黑箱”，老師通常只能看到最后的答案，卻很難捕捉到學(xué)生思考的過(guò)程。

　　安陽(yáng)師范學(xué)院教師劉欣在她的詩(shī)詞品鑒拓展課中，嘗試借助AI打開這個(gè)“黑箱”。

　　每名學(xué)生與AI對(duì)話之后，填寫“思維眼鏡”卡片，記錄每個(gè)環(huán)節(jié)里自己觀點(diǎn)的變化及理由；課程最后，AI策展教練引導(dǎo)每個(gè)小組輸出專屬的思維演進(jìn)圖，包括思維變化的邏輯和理由、如何推導(dǎo)出最終結(jié)論等信息。“這節(jié)課的重點(diǎn)不是說(shuō)‘推’字好還是‘敲’字好?！眲⑿勒f(shuō)，“要說(shuō)出它背后的原因和作者的考量。這一步才能真正把學(xué)生拽入作者的創(chuàng)作心態(tài)?！?/p>

　　在劉欣看來(lái)，AI不是讓教學(xué)做得“花枝招展”，而是要幫助學(xué)生梳理邏輯、加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。

　　在傳統(tǒng)人數(shù)較多的課堂中，學(xué)生進(jìn)度不一，評(píng)價(jià)反饋往往滯后且籠統(tǒng)，教學(xué)調(diào)整被動(dòng)，“AI+教學(xué)”如何破解這個(gè)問(wèn)題？

　　四川省成都市七中育才學(xué)校華興分校歷史教師向露的思考是：讓AI“小號(hào)角”智能學(xué)伴對(duì)不同學(xué)生的作品給予個(gè)性化反饋。在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以上傳作品，“小號(hào)角”對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋。

　　不僅如此，向露在備課時(shí)常與AI對(duì)話復(fù)盤。她曾向AI平臺(tái)提問(wèn)，自己以調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生為什么不在升旗儀式唱歌，受到了哪些因素的影響？AI提醒向露：“你是在用數(shù)據(jù)來(lái)審判學(xué)生。”這一點(diǎn)讓她恍然大悟，她立即改變教案的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主思考歌曲背后的精神價(jià)值，讓孩子主動(dòng)開口。

　　AI讓學(xué)生的思考被看見、被記錄，讓個(gè)性化教學(xué)真正有據(jù)可依。“國(guó)家一直在提倡一生一策，每一個(gè)學(xué)生要有屬于自己的計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略?？梢粋€(gè)老師面對(duì)四五十個(gè)孩子，甚至帶兩三個(gè)班，要做到一對(duì)一的計(jì)劃，幾乎不可能?！痹趯ｎ}研討工作坊上，一名來(lái)自河南商丘某私立高中的教師說(shuō)，AI的介入能通過(guò)實(shí)時(shí)畫像分析每名學(xué)生的錯(cuò)題類型，系統(tǒng)推送同類型題目，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)與輔導(dǎo)。

　　AI如何助教師成為“教育工程師”

　　“利用人工智能賦能教師教學(xué)。”這是在今年4月，教育部等五部門發(fā)布的《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》中所明確的。這份文件還提到，探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，利用智能系統(tǒng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)強(qiáng)交互虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，提升沉浸式體驗(yàn)和個(gè)性評(píng)價(jià)反饋，提升課堂育人質(zhì)效。

　　《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》也提出，推進(jìn)教育數(shù)智化變革，深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，開展“人工智能+教育”行動(dòng)，推動(dòng)教育理念、培養(yǎng)模式、考試考核、科研范式和治理機(jī)制深層次變革。

　　當(dāng)AI席卷而來(lái)，一線教師如何定義自己的新角色？

　　香港明愛胡振中書院教師李曉嵐用“教育工程師”這個(gè)詞給出了回答。她的學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家、不同年級(jí)，學(xué)習(xí)能力差距大。面對(duì)這樣一個(gè)多元復(fù)雜的班級(jí)，李曉嵐負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃，備好資源，AI負(fù)責(zé)將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課件與互動(dòng)工具。同時(shí)，她通過(guò)提示詞工程精確控制AI的輸出邊界。在她看來(lái)，教師更像是“教育工程師”，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的旅程，AI只是把復(fù)雜多樣資源落地的幫手。

　　向露則將教師定位為“項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師”與“終審者”。她與AI平臺(tái)共創(chuàng)課程，但在每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，由教師完成史料內(nèi)容篩選、多元觀點(diǎn)提煉、價(jià)值判斷把關(guān)、終審決策。

　　“AI實(shí)際上對(duì)教師的工作進(jìn)行了一定程度的解放，使得我可以更加專注于教學(xué)設(shè)計(jì)，思考更多探討性問(wèn)題，進(jìn)而更好引導(dǎo)學(xué)生。”朱明鯤認(rèn)為，AI進(jìn)入課堂之后，教師可以從重復(fù)性工作中抽身，把更多精力投向課堂中那些無(wú)法預(yù)設(shè)的思考性時(shí)刻。

　　“人工智能是很好的放大器?！痹诒本┙逃茖W(xué)研究院副院長(zhǎng)楊德軍看來(lái)，人工智能不僅可以將文本資源變成互動(dòng)資源，更可以激活教師教學(xué)思維、學(xué)生學(xué)習(xí)思維過(guò)程。在技術(shù)賦能之下，教師更應(yīng)該思考如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性地思考，從而不斷地提升教育教學(xué)的能力水平。

　　中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 楊潔 實(shí)習(xí)生 吳淑敏

　　來(lái)源：中國(guó)青年報(bào) 2026年09月08日 01版