中新網(wǎng)杭州8月30日電 題：當職業(yè)教育進入“智能時代” 浙江如何重塑技能人才？

　　作者 曹丹

　　在溫州職業(yè)技術大學(下稱“溫職大”)的《機器視覺及應用》課上，學生面對的不是虛擬實驗，而是企業(yè)斷路器產(chǎn)線的真實缺陷檢測需求。從數(shù)據(jù)標注、模型訓練到系統(tǒng)部署，學生以小組為單位完整承擔一套AI視覺檢測系統(tǒng)的開發(fā)，方案檢測速度較人工提升數(shù)倍，部分學生憑此項目直接獲得企業(yè)留用。

　　“第一次看到產(chǎn)線上真實的缺陷圖像，和課本里畫的典型樣例完全不一樣，光照、角度、反光全是變量。”學生侯仁杰說。他和組員花了兩天反復調(diào)整標注策略，才讓模型首次跑出可用結(jié)果。

　　這種在真實工業(yè)場景中打磨技能的教學實踐，正在浙江多所職業(yè)院校加速上演。當技術技能的“保質(zhì)期”不斷縮短，浙江深化“人工智能+職業(yè)教育”改革，從專業(yè)設置、教學場景到育人目標，全面重構技能人才培養(yǎng)體系。

　　專業(yè)向新：從“跟跑”到“領跑”

　　長期以來，職業(yè)教育專業(yè)設置的更新節(jié)奏與產(chǎn)業(yè)變遷速度之間存在著一定錯位，這種“時間差”曾讓職教陷入尷尬。

　　浙江正在打破這一慣性。浙江省人力資源和社會保障廳數(shù)據(jù)顯示，近五年全省累計新增智能機器人技術、微電子技術等高職?？茖I(yè)布點460多個，調(diào)整撤銷工商企業(yè)管理等專業(yè)布點250多個。2025年，浙江聚焦“415X”先進制造業(yè)集群，布局高職省級高水平專業(yè)群100個，培育中職優(yōu)質(zhì)專業(yè)群180個。

　　溫職大的《機器視覺及應用》課程是前瞻布局的縮影。該課程將企業(yè)典型案例轉(zhuǎn)化為9個項目、41個任務，對接正泰、天正電氣等當?shù)仄髽I(yè)。“深度產(chǎn)教融合使學生在校即積累真實項目經(jīng)驗，大幅縮短入職后的適應期。”該課程教師鄒鵬達說。

　　同樣在溫職大，《產(chǎn)品整合創(chuàng)新設計》課程自2023年起推進AI工具鏈教學改革，以可穿戴產(chǎn)品設計為主線分三階段遞進：先用對話式AI掌握方案生成技巧，再將AI嵌入需求分析、方案生成、三維建模全流程，最終承接企業(yè)真實課題。

　　學生吳文聰在課程實戰(zhàn)中承接了溫州當?shù)刂悄苎坨R設計項目，用AI快速生成60余套方案，四周完成全流程設計，方案中的模塊化電池倉等結(jié)構已納入企業(yè)新品儲備評估體系。“AI出草圖只需三秒，真正的難點在于判斷力——這需在老師指導下，從需求、工藝、成本中反復打磨得來?！眳俏穆斦f。

　　前瞻布局還體現(xiàn)在微專業(yè)建設上。在教育部高校學生就業(yè)能力提升“雙千”計劃中，浙江高校共有708個微專業(yè)入選，兩年來累計入選數(shù)量達881個。微專業(yè)憑借“小學分、高聚焦、精課程、跨學科、靈活性”等特點，瞄準具體、前沿的能力缺口，學生可根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃靈活選修，修讀經(jīng)歷將納入學信網(wǎng)備案，成為學業(yè)履歷的組成部分。

　　從被動跟隨到主動布局，專業(yè)設置的“時間差”正被最大限度縮小。

　　場景煥新：從“師徒傳授”到“師—生—機”協(xié)同

　　走進金華職業(yè)技術大學(下稱“金職大”)機器人系統(tǒng)集成實訓室，機器人232班學生孟碩發(fā)現(xiàn)實訓課和想象中不太一樣：他和同學們先通過線上虛擬仿真系統(tǒng)熟悉全流程，考核合格后再進入線下實訓室操作真實設備?！霸谔摂M環(huán)境里演練，不用擔心出錯，回頭再操作真實設備，心里就有底了。”

　　這種“虛擬試錯—實體驗證”的模式，正悄然改變傳統(tǒng)“師帶徒”的教學形態(tài)。

　　金職大醫(yī)學院學生戴上VR眼鏡完成虛擬采血到鏡檢全流程操作，系統(tǒng)實時捕捉細節(jié)并生成報告，教師據(jù)此動態(tài)調(diào)整病例難度。制藥工程學院學生在虛擬車間5分鐘完成?；沸孤毖菥?，破解傳統(tǒng)教學“高投入、高損耗、高風險，難實施、難觀摩、難再現(xiàn)”的痛點。

　　在新能源汽車專業(yè)群，金職大與零跑汽車協(xié)同打造“AI工藝導師”，實時識別操作步驟、糾正錯誤，學生失誤率降低近60%。學校還構建了以“數(shù)字工卡”為核心的智慧管理平臺，將學生每次實訓操作量化為“技能畫像”，技能達標周期平均縮短近三分之一。

　　浙江旅游職業(yè)學院自主研發(fā)“研學中國”全景沉浸式遠程實訓平臺，整合全國300余處研學基地資源，運用三維地圖、VR虛擬仿真和AI智能標注技術，構建“可視、可學、可練、可評”的數(shù)字化教學生態(tài)。

　　從“人盯人”到“數(shù)據(jù)導航”，從“實地實訓”到“虛實融合”，實訓場景的智能化轉(zhuǎn)型讓“手感”有了精準刻度。

　　育人轉(zhuǎn)向：從“操作機器”到“讓AI創(chuàng)造價值”

　　當老師傅的經(jīng)驗參數(shù)可被AI生成更優(yōu)組合，人的優(yōu)勢在哪里？浙江職校的回答是：從“記住經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“判斷AI建議對不對”，從“操作機器”轉(zhuǎn)向“讓AI發(fā)揮最大價值”。

　　在溫職大教務處處長黃河看來，學生的核心任務不是記住某個檢測參數(shù)，而是理解數(shù)據(jù)質(zhì)量如何決定模型性能、如何調(diào)整網(wǎng)絡結(jié)構降低誤檢率、如何將實驗室方案適配到真實產(chǎn)線，“這些正是AI無法獨立完成的判斷”。

　　育人轉(zhuǎn)向的背后，是教師能力的系統(tǒng)性升級。金職大建立“三層進階”AI賦能體系，每年支持20余個教師團隊開展智能實訓研究，累計建成AI典型教學場景34個。信息工程學院教師徐曉菲說，傳統(tǒng)數(shù)字電路實驗，學生耗費大量時間在插線和排查接觸不良上，困于物理故障而非數(shù)字邏輯，“遠程實境平臺讓學生基于可編程芯片進行真實調(diào)試并按需拓展，該平臺已輸出到盧旺達等海外院校，讓優(yōu)質(zhì)實踐資源跨越國界”。

　　從2025年立項120門省級職業(yè)教育一流人工智能課程，到2026年3月浙江全省職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展工作推進會明確“人工智能+職業(yè)教育”方向，浙江正以課程為起點、以課堂為陣地，構建起覆蓋全鏈條的AI賦能職教新體系。這條鏈路的終點始終清晰——不是培養(yǎng)“不會被AI替代的人”，而是培養(yǎng)“能讓AI發(fā)揮最大價值的人”——在智能時代，這或許才是技能人才最堅實的護城河。(完)