中新網(wǎng)廣州6月25日電 題：如何破解自然教育人才難題？廣東給出答案

　　作者 程景偉 林蔭

　　自然教育基地建起來了，誰來教？誰能持續(xù)教？這是廣東自然教育從“鋪攤子”轉(zhuǎn)向“上臺(tái)階”必須直面的問題。

　　近年來，廣東各地自然教育基地立足自身資源稟賦，在人才隊(duì)伍建設(shè)上探索出各具特色的實(shí)踐路徑，逐步形成了就地育才、平臺(tái)聚才、科研轉(zhuǎn)才等培育模式，為全省自然教育高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)人才基石。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前該省自然教育從業(yè)人員約12000人，自然教育志愿者約15000人。

　　就地育才，把在地居民培養(yǎng)成自然導(dǎo)師

　　地處粵北山區(qū)的丹霞山世界地質(zhì)公園，引才難、留才難是現(xiàn)實(shí)瓶頸。當(dāng)?shù)貨]有走“外部引才”的老路，而是將目光投向周邊40余個(gè)自然村的村民，構(gòu)建了“科學(xué)專家—自然導(dǎo)師—科普達(dá)人—社區(qū)居民”四級(jí)聯(lián)動(dòng)的人才梯隊(duì)，把熱愛生態(tài)保護(hù)的村民骨干一步步培育成本土科普達(dá)人，讓村民從自然資源的“旁觀者”變?yōu)椤爸v解員”，從生態(tài)保護(hù)的“局外人”變?yōu)椤笆刈o(hù)者”。

　　截至2025年7月，丹霞山已建成200余人的復(fù)合型人才隊(duì)伍，其中持證科普研學(xué)導(dǎo)師83名，每年接待中小學(xué)研學(xué)團(tuán)隊(duì)300余批次，覆蓋省內(nèi)外200余所學(xué)校，被聯(lián)合國教科文組織專家盛贊為“中國最好的自然學(xué)校”。這一模式有效破解了山區(qū)自然教育基地引才難、留才難的問題，為粵東西北地區(qū)提供了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

　　平臺(tái)聚才，讓青少年從“聽講”變“主講”

　　城市中心型自然教育基地場地有限，如何在有限空間發(fā)揮最大教育價(jià)值？廣州中山紀(jì)念堂的答案是“把青少年推到臺(tái)前”。2022年，中山紀(jì)念堂創(chuàng)立“堂小青”愛綠護(hù)綠志愿講解員品牌，構(gòu)建了“招募—培訓(xùn)—實(shí)踐—傳播”全鏈條參與機(jī)制，通過理論奠基、實(shí)踐錘煉、考核檢驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，確保志愿者從知識(shí)的“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞑フ摺薄?/p>

　　截至目前，“堂小青”已累計(jì)培養(yǎng)志愿講解員200名，開展服務(wù)超1400人次，惠及游客45萬人次，“堂小青說樹”系列視頻更將生態(tài)宣傳延伸至線上。一個(gè)孩子站上講臺(tái)，帶動(dòng)的是一個(gè)家庭的參與、一個(gè)社區(qū)的關(guān)注。這種以青少年為主體的公眾參與模式，實(shí)現(xiàn)了“教育一個(gè)孩子、影響一個(gè)家庭、帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)”的良性循環(huán)，為城市公園、社區(qū)型自然教育基地提供了可借鑒的樣本。

　　科研轉(zhuǎn)才，把專業(yè)力量轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢

　　作為我國第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，鼎湖山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的優(yōu)勢在于深厚的科研底蘊(yùn)，挑戰(zhàn)在于如何把高深的科研成果“翻譯”成公眾聽得懂的自然教育課程。

　　鼎湖山構(gòu)建了“專業(yè)隊(duì)伍為主、科學(xué)家和志愿隊(duì)伍為輔”的梯次化人才體系，3名專業(yè)自然教育人員負(fù)責(zé)課程研發(fā)與活動(dòng)組織，中國科學(xué)院科學(xué)家團(tuán)隊(duì)為課程提供科學(xué)支撐，每年上百名志愿者承擔(dān)一線講解與輔助工作，既讓專業(yè)的人把好科學(xué)關(guān)，也讓志愿者在服務(wù)中持續(xù)成長。

　　目前，鼎湖山已獲得15個(gè)國家級(jí)和省級(jí)教育基地相關(guān)稱號(hào)，專業(yè)人員受聘擔(dān)任中小學(xué)科學(xué)副校長，實(shí)現(xiàn)了從“自己辦活動(dòng)”到“嵌入教育體系”的跨越。這一模式為科研院所自然教育基地破解“科研科普化”難題提供了有效路徑。

　　自然教育人才隊(duì)伍建設(shè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是從自身資源稟賦出發(fā)，找到可持續(xù)的發(fā)展機(jī)制。丹霞山“就地育才”解決了“人從哪里來”的問題，中山紀(jì)念堂“平臺(tái)聚才”解決了“人如何持續(xù)”的問題，鼎湖山“科研轉(zhuǎn)才”解決了“專業(yè)能力如何轉(zhuǎn)化”的問題。

　　據(jù)廣東省林業(yè)局介紹，下一步，廣東將持續(xù)推動(dòng)各地因地制宜探索符合自身實(shí)際的自然教育人才培養(yǎng)路徑，健全自然教育專家?guī)?，完善專業(yè)化培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制，加大數(shù)字化平臺(tái)賦能，提升自然教育人才整體素質(zhì)，構(gòu)建更加開放多元、可持續(xù)的自然教育人才生態(tài)體系，為建設(shè)人與自然和諧共生的綠美廣東筑牢人才基石。(完)