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　　母語教學恐續(xù)被邊緣

　　教總認為，教育部在推行“提升國文，強化英文”的措施時，不應(yīng)忽略華文才是華小主要教學媒介語的實際情況。

　　報告指出，大馬教育部去年建議從2011年開始，要增加華小第一階段的馬來文節(jié)數(shù)，采用和國小相同的馬來文課程綱要和考試，但最后在華社的反對下，決定維持原有的教學模式。

　　“教育部的做法不但導(dǎo)致華社對教育部的不信任，并擔心在提升國文，強化英文的措施下，華小的華文教學會繼續(xù)被邊緣化。”

　　報告說，華小向來非常重視馬來文的學習，目前華小馬來文科的教學時間已經(jīng)足夠，反之，教育部應(yīng)注重馬來文教材、教學法和師資的問題，并加以改善，以真正提高華小學生的馬來文掌握能力。

　　撥款不均自行籌款

　　報告也說，由于政府在各源流小學的發(fā)展撥款上分配不均，以致華小必須自行通過義賣或義演，籌款建�；蜻M行維修及其他硬體建設(shè)的工作。

　　“據(jù)學生人數(shù)來計算，華小在第9大馬計劃(2006-2010年)下應(yīng)該得到20.96%，即10億2000萬的撥款，實際上只獲得1億7000萬或3.6%的撥款，少了整整8億5000萬。”

　　根據(jù)統(tǒng)計，目前馬來西亞全國有大約2/3華小是屬于半津貼學校，因此，如果當局沒有提供足夠的行政撥款為華小繳交水電費，這將進一步加劇華小的負擔。

　　“教育部必須廢除“全津?qū)W�！焙汀鞍虢�?qū)W�！钡姆诸�，并提供足夠的經(jīng)費給各源流半津貼學校，以免影響這些學校的正常發(fā)展�！�

　　調(diào)派不諳華文師資

　　對于大馬教育部增設(shè)大學畢業(yè)生師范課程國小華文組(BCSK)，以培訓掌握華文為第二語言的國小華文班師資，教總表示支持。然而，教育部官員卻不尊重申請者意愿，擅自把原本報讀華小華文組的學員調(diào)到國小華文組，導(dǎo)致畢業(yè)后不能到華小執(zhí)教。

　　教總吁請政府正視派遣不諳華文的馬來師資，到華小執(zhí)教馬來文科的課題，認真規(guī)劃培訓主修雙語(華文和馬來文)的師資來負責教導(dǎo)華小的馬來文科目，以全面提升華小學生掌握馬來文的能力。

　　報告說，教育部自2007年開始在國小增設(shè)華文班，據(jù)統(tǒng)計，目前全國共有350所國小開辦華文班。

　　“教育部已著手計劃把華文納入國小正課，以取代目前在放學后或周末教導(dǎo)華文的措施，以吸引華裔生報讀國小�！�

　　促政府貫徹國家教育政策

　　另外，教總也說，一些政治人物、學者和一些馬來主流媒體卻始終沒有跳出保守和狹隘的思維框框，高調(diào)發(fā)表多源流學校不利于國民團結(jié)的言論，造成各族之間互相猜疑和誤解。

　　“這真正反映多元教育的精神根本從未體現(xiàn)在國家教育政策上，反而背道而馳，許多不利華教發(fā)展的言論和措施一再被當局提出和加以落實�！�

　　教總認為，政府應(yīng)坐言起行，把各族群母語教育平等的理念，具體落實和貫徹在國家教育政策的施行上，尤其是必須馬上解決華小當前所面對的種種問題，以取信于民。